Информационная культура в образовании : научный ландшафт зарубежных исследований

Abstract

Цель – изучить научный ландшафт зарубежных диссертационных исследований, тематика которых связана с информационной культурой в образовании; выявить специфику определений и трактовок понятий «информационная культура», «информационная грамотность» в педагогическом контексте; изучить ключевые концепции и теории, на которые опираются в своих исследованиях зарубежные коллеги; выявить пробелы в зарубежных исследованиях с позиции разработки научно-методической системы развития информационной культуры педагога профессионального образования. Материалы и методы. В целях актуализации темы нашего исследования в данной статье представлены результаты анализа полных текстов зарубежных докторских диссертаций за период с 1990 по 2024 гг. (поиск осуществлялся по базе данных ProQuest Dissertations and Theses), проведенного с использованием отдельных элементов методологии PRISMA, предназначенной для подготовки систематического обзора. Анализ диссертаций проводился на основе разработанных нами критериев. Использованы также контент-анализ источников и сравнительно-сопоставительный метод. Результаты. В ходе исследования установлена динамика роста исследовательского интереса к проблеме: после единичных работ в 1990-х и начале 2000-х годов наблюдается значительное увеличение числа защищенных диссертаций с 2015 года. Выявлено доминирование термина «информационная грамотность» (Information Literacy) в зарубежном академическом дискурсе по данной теме. Его содержание раскрывается преимущественно через стандарты Американской библиотечной ассоциации (ALA) и Ассоциации библиотек колледжей и научных библиотек (ACRL), в частности ACRL Standards (2000) и, в последние годы, ACRL Framework (2016), акцентирующий внимание на концептуальных порогах и метакогнитивных аспектах. Понятие «информационная культура» как отдельный, четко определенный конструкт встречается в проанализированных работах значительно реже. Систематизирован спектр теоретико-методологических оснований зарубежных исследований. Установлено, что авторы опираются на конструктивистские и социокультурные теории обучения (J. Bruner, Л.С. Выготский), концепции критической информационной грамотности (J. Elmborg), непрерывного обучения, таксономию Б. Блума, теорию самоэффективности (А. Bandura), концепции социального и профессионального капитала, теорию сообществ практиков (E. Wenger), а также специфические модели, например, «Семь граней информационной грамотности» (Ch. Bruce). Констатировано, что основное внимание в зарубежных диссертациях уделяется формированию информационной грамотности у студентов (разных уровней образования) и роли библиотекарей в этом процессе. Вопросы разработки комплексных научно-методических систем формирования развития информационной культуры (как феномена, включающего не только знания и умения, но и ценности, мотивацию, нормы поведения в информационной среде) именно у педагогов профессионального образования остаются недостаточно исследованной областью в зарубежном диссертационном ландшафте рассматриваемого периода. Заключение. Цель исследования достигнута. Выявлены пробелы в зарубежных диссертационных исследованиях с позиции разработки научно-методической системы развития информационной культуры педагога профессионального образования. Несмотря на значительное внимание к информационной культуре / грамотности студентов и иных категорий обучающихся, комплексные модели и системы, направленные на формирование и развитие именно информационной культуры (включая ее аксиологический, мотивационный, рефлексивный компоненты) у педагогов профессионального образования, представлены недостаточно.